Смотреть больше слов в «Психологическом словаре»
(11.2.1890, Вена - 14.5.1964, Вустер, Массачусетс) - австро-американский психолог, один из крупнейших специалистов по психологии развития, близкий по своим взглядам к Г.Кафке. Биография. В 1914 г. защитил в Венском университете докторскую диссертацию. В 1926 г. в Гамбурге ему было присвоено звание профессора, с 1933 г. он читал гостевые лекции в различных американских университетах (в Мичигане, 1933, в Кембридже, 1936), с 1944 г. работал в качестве профессора в Бруклине, с 1947 - в университете Кларка в Вустере. Исследования. Вернер принадлежал к пионерам сравнительной психологии. По его мнению, генетический подход может применяться в тех случаях, когда налицо любые изменения поведения, т.е. в сравнительной, детской, дифференциальной психологии, в патопсихологии и в психологии народов. Развитие всех форм жизни понималось им как осуществление "ортогенетического закона", в соответствии с которым саморазвивающаяся система переходит от состояния относительной размытости, неопределенности и малой дифференцированности к состоянию большей четкости, дифференциации, связи и иерархической интеграции. В силу этого, если речь идет о развитии ребенка, то общество предстает лишь частным фактором, провоцирующим развертывание изначально присущих ребенку, имманентных, психологических структур (Comparative Psychology of Mental Development. N.Y., 1957). Пытался использовать данный закон в кросс-культурных исследованиях, прежде всего в изучении процесса образования понятий. По его мнению, в мышлении как "примитивного" человека, представителя традиционного общества, где нет письменности, так и неполноценного человека или ребенка есть схожие структурные элементы: характерным является недифференцированность, синкретичность мышления, которое осуществляется по типу "комплексов" (отдельные, актуально воспринимаемые и поэтому часто случайные признаки стойко объединяются в единый образ, мышление не отделено от восприятия, эмоций и действий, нет различения субъекта и объекта, используются лишь конкретные способы классификации).При этом, современный человек, в сравнении с "примитивным", позже достигает зрелости, но его интеллектуальное развитие продолжается значительно дольше, а не останавливаясь на ранних этапах. Вернер проводил также исследования развития восприятия и речи, в частности изучал процесс переключения ориентировки детей с формы предмета на его цвет. Сочинения. Urspunge der Metapher. Lpz., Lpz., 1919; Grundfragen der Intensitatspsychologie. 1922;Einfuhrung in die Entwicklungspsychologie. Lpz., 1926;Das Problem des Empfindens und die Methoden seiner experimentellen Prufung // Z. Psychol. 1930, 114;Grundfragen der Sprachphysiognomik. Lpz.: Barth, 1932;Patology of figure-background relation in the child (совм. с Strauss A.A.) // J. of Abnormal and Social Psychol. 1941, 36;Impairment in thougth processes of brain-injured children (совм. с Strauss A.A.) // Am. J. of Mental Deficiency. 1943, 47;Sensory-tonic field theory of perception (совм. с Wapner S.) // J. Personality. 1949, 18;The development approach to cognition: its relevance to the psychological interpretation of anthropological and ethnolinguistic data (совм. с Kaplan B.) // Amer. Anthropologist. 1956, 58, 866-880;The concept of development from a comparative and organismic point of view // Harris D.B.(Ed.) The Concept of Development, Minneapolis. 1957;Perceptual Development. 1957;Symbol Formation (совм. с B.Kaplan). 1963... смотреть